Расширение стратегий дифференциации в преподавании английского языка

В настоящее время классы обучающихся становятся все более разнообразными, учащиеся значительно различаются по способностям, мотивации к изучению английского языка, потребностям, интересам, образованию, стилям обучения. Органы управления образованием стремятся предоставить учащимся соответствующие стратегии преподавания и обучения, которые учитывают различные профили обучения. Дифференциация предполагает перестройку структуры, управления и содержания занятий и дает учащимся наилучшие возможности обучения. Анализ данных в этой области является целью нашего исследования. Таким образом, в данной статье предпринята попытка обобщить исследования, подтверждающие переход к этому новому подходу в современном образовании, ведущему к повышению его эффективности.

1. Kingore B. Differentiating instructions for gifted learners. - USA, Austin: Professional Associates Publishing, USA, Austin NX, 2009. - 116 p.

2. Tomlinson C.A. The Differentiated Classroom: Responded to the Needs of all Learners. Association for Supervision and Curriculum Development. - NPH, 2000. - 150 p.

3. Pekusheva D.V. Differentiated approach in teaching of a foreign language in universities. - Krasnodar: KSIC, 2011. - 56 p.

4. Cheredova I.M. On the differentiation of teaching in the classroom. - Omsk, 1993. - 21 p.

5. Tomlinson C.A. An Educator’s Guide to Differentiating instruction. // USA: Cengage Learning. -Boston, 2006. - P. 42-49.

6. Ryzhikova A.M. The system-activity approach is the basis of the implementation of the second-generation standard // Educational technologies providing the FSES. – M., 2012. - P.11-19.

7. Tomlinson C.A., Murphy M. Leading for Differentiation: Growing Teachers Who Grow Kids. – Alexandria, VA: ASCD, 2015. – 201 p.

8. Kagan S. Reaching English / Language Arts Standards Through Cooperative Learning. – NY: Port Chester, 2000. – P.10-21.