ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЗАДАЧА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПЕДАГОГА

Статья посвящена анализу статуса исследовательской задачи в системе профессиональных задач педагога. Несмотря на признание значимости исследовательской деятельности педагога в нормативных документах и научной литературе, единого подхода к классификации профессиональных задач, включающего исследовательскую составляющую, не сформировано. Цель исследования – на основе сопоставительного анализа нормативных документов Российской Федерации и Республики Казахстан, а также научной литературы определить, какой статус имеет исследовательская задача в существующих классификациях профессиональных задач педагога. Исследование носит теоретико-аналитический характер. Материалами послужили нормативные документы двух стран (ФГОС ВО РФ редакций 2016 и 2018 гг., Профессиональный стандарт «Педагог» РК 2022 и 2025 гг., Правила аттестации педагогов РК, Правила присвоения звания «Лучший педагог» РК), а также монографии, диссертации и статьи отечественных и зарубежных исследователей. Использованы методы контент-анализа, сравнительного анализа и типологизации. Результаты показывают, что в определениях профессиональной задачи прослеживаются пять подходов: через структуру «цель – условия – искомое», функцию в системе подготовки, познавательный компонент, нормативную рамку профстандартов и связь с профессиональной обязанностью педагога. Сопоставление нормативных классификаций РФ и РК выявило, что они построены на разных основаниях: типы задач в ФГОС ВО и квалификационные категории в Профстандарте РК. В научных классификациях исследовательская задача обнаруживается имплицитно в структуре решения задач любого типа и одновременно как самостоятельный предмет с детализированной типологией. Установлено, что исследовательская задача признается значимой всеми рассмотренными подходами, однако её статус в системе профессиональных задач педагога остается неопределенным.

1. ФГОС ВО 3++ по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование: Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 № 125. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71797858/ (дата обращения: 07.05.2026).

2. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»: Приказ и.о. Министра просвещения Республики Казахстан от 15 декабря 2022 года № 500 (утратил силу). URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200031149 (дата обращения: 07.05.2026).

3. Об утверждении Профессиональных стандартов для педагогов организаций образования: Приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 24 февраля 2025 года № 31. URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/G25HP000031 (дата обращения: 07.05.2026).

4. Об утверждении Правил и условий проведения аттестации педагогов: Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 января 2016 года № 83 (ред. от 02.04.2024 № 72). URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/V1600013317 (дата обращения: 07.05.2026).

5. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 392 с.

6. Червонный М.А. Подготовка будущих педагогов к решению профессиональных задач в условиях интеграции систем высшего педагогического и дополнительного образования. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2019. – 412 с.

7. Костикова Н.А. Профессиональные задачи педагога при реализации коммуникативной деятельности в электронной образовательной среде // Известия ВГПУ, 2018. – № 9(132). – С. 45-49.

8. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие. – М.: Академия, 2010. – 176 с.

9. Лазарев В.С., Ставринова Н.Н. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности: монография. – Сургут: РИО СурГПУ, 2007. – 171 с.

10. Лазарев В.С. Управление инновациями в школе: учебное пособие. – Москва: Центр педагогического образования, 2008. – 352 с.

11. Лаптев В.В., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Подготовка и аттестация кадров высшей квалификации в области гуманитарных и общественных наук. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. - 168 с.

12. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход // Человек и образование, 2006. – № 4-5. – С. 7-14.

13. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 576 с.

14. Стройкина Л.В. Подготовка будущих педагогов к решению организационно-управленческих задач профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 5.8.7. – Кемерово, 2024. – 191 с.

15. Ставринова Н.Н. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. – Сургут, 2006. – 46 с.

16. Совершенствование образовательных программ и технологий подготовки специалистов для инновационной деятельности в сфере образования / под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, Е.В. Пискуновой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 309 с.

17. Радионова Н.Ф., Ривкина С.В. Подготовка будущих педагогов в вузе к решению профессиональных задач: теория и методика // Письма в Эмиссия. Оффлайн, 2018. – ART 2666. URL: http://emissia.org/offline/2018/2666.htm (дата обращения: 07.05.2026).

18. Об утверждении Правил присвоения звания «Лучший педагог»: Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 16 января 2015 года № 12 (ред. от 02.06.2023 № 157). URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/V15H0010279 (дата обращения: 07.05.2026).

19. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.

20. Stenhouse, L. (1975). An introduction to curriculum research and development. Heinemann.

21. Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (2009). Inquiry as stance: Practitioner research for the next generation. Teachers College Press.

22. Mertler, C.A. (2021). Action research as teacher inquiry: A viable strategy for resolving problems of practice. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 26(19), 1-12. https://doi.org/10.7275/22014442

23. Verhoef, L., Volman, M., & Gaikhorst, L. (2022). The contribution of teachers of research-intensive teacher education programmes to a culture of inquiry in primary schools. Professional Development in Education, 48(5), 861-877. https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1747104

24. OECD. (2025). Results from TALIS 2024: The state of teaching. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/90df6235-en

25. Aseery, A.Y. (2025). Teacher professional standards across leading education systems. British Educational Research Journal. Advance online publication. https://doi.org/10.1002/berj.70107

26. Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.

27. Sachs, J. (2003). The activist teaching profession. Open University Press.

28. Mardahl-Hansen, T.L., & Højholt, C. (2025). Situated teacher professionalism: Understanding the exploratory and collaborative aspects of teacher's professionalism. Integrative Psychological and Behavioral Science, 59(2), Article 51. https://doi.org/10.1007/s12124-025-09914-7