ОҚУ ҚЫЗМЕТІН ЫНТАЛАНДЫРУ: НЕГІЗГІ ҰҒЫМДАР, ҚҰРЫЛЫМ, ДАМУ

Мақалада «ынталандыру», «мотивациялық үдеріс» ұғымдары қарастырылып, информатика сабақтарында уәждемелерді дамытуға ықпал ететін әдістемелік ұсынымдар ұсынылған. Міндеттердің сипатын күрделілік тұрғысынан есепке алу және қызметтің нәтижесін қорытындылау қажеттілігі қарастырылады. Оқушылардың оқу материалдарының мазмұнын пайдалануға, проблемалық жағдайларды қалыптастыруға, ойлауды белсендіруге, өзара көмек көрсетуге, шағын және орта топтарда студенттердің өзара іс – қимылын жүзеге асыруға, мектептегі пәндерге оң көзқарас қалыптастыруға бағытталған, танымдық белсенділікті басқарудың әртүрлі әдістерін оқушылардың қызығушылығын арттыру жолдары, басқа студенттермен қарым – қатынас. Мұғалімнің өз оқушыларының жетістіктеріне  қызығушылығы, әрбір студенттің жеке қасиеттерін көру қажеттілігі, тек пәнді оқыту процесінде ғана емес, әрі қарай мансаптық бағытталуы үшін де сыни және әртүрлі ойлауды дамыту үшін белсенді когнитивті белсенділік танытуға түрткі болу. Біз бүгінгі күннің өзінде нақты міндетімізді мінез – құлықтың себептерін қарастыратын мұқтаждықтарды психо – программалау міндеті деп санаймыз. Мұнда мәселе қойылған: мұндай мәселелерді тұжырымдау мүмкін бе, оның қаншалықты моральдық екендігі және оны мектеп бағдарламасына енгізу нәтижесінде адамзатқа не береді.

1. Левченко И.В. Многоуровневая фундаментальная методическая подготовка учителя информатики. М.: МГПУ; Юпитер – Интер, 2008. – 329 с.

2. Кольева Н.С., Башинская А.В. К вопросу о формировании мотивации на уроках информатики // Проблемы управления в современных социально – экономических условиях: взгляд молодых: Материалы IV Междунар. студ. науч. – практ. конф. – Тула: Тул. Филиал ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ», 2011. – С. 201 – 206.

3. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А., Соколова Е.Е. Деятельность, сознание, личность: Монография. – М.: Смысл, 2005. – 431 с.

4. Карташова Л.И. Способы формирования познавательных интересов старшеклассников // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования» – 2007. – № 2(3). – С. 32 – 38.

5. Прохоров А.М. Большая советская энциклопедия. – М. :Советская энциклопедия, 1975. – 628 с.

6. Симонов П.В. О физиологическом происхождении эмоции. – В кн.: Сборник, посвященный 75 – летию акад. И.П. Павлова. Л., 1924, – С. 109 – 110.

7. Рубинштейн С.Л. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии. – Вопросы философии, 1970, № 6, с. 119 – 127.

8. Glasser W. The quality school, managing students without coercion. New York: Harper & Collins. – 1990. – 320 s.

9. Юнг К.Г. Психологические типы /Пер. с нем. Софии Лорне / Под общей ред. Зеленского В. – СПб.: «Ювента»; – М.: Издательская фирма «Прогресс – Универс», 1995. – 718 с.

10. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Предисл. А.В. Петровского. – М., 1983. – 245 с.

11. Макаренко А.С. Избранные произведения в трех томах. – Киев, Рад. шк., 1985 – 165 с.

12. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. Пособие для руководителей школ. М., 2006. – 130 с.

13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С. – Петербург, 2000. – 86 с.

14. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990 . – 137 с.

15. Бабаев, Э.З. Содержание и структура практической готовности учителя к воспитательной работе в школе. – М.: Прометей, 1989. – 32 с.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. – М.: Педагогика, 1989. – 205 с.