МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, СТРУКТУРА, РАЗВИТИЕ

В статье рассматриваются понятия «мотивация», «мотивационный процесс», приводятся приемы методических рекомендаций, способствующих развитию мотивации на уроках информатики. Рассматривается необходимость учитывать характер заданий по сложности и суммативно оценивать результат деятельности. Способы активизации заинтересованности учащихся использовать содержание учебного материала, формулировать проблемные ситуации, различные методы управления познавательной деятельностью, направленной на активизацию мышления, оказание взаимопомощи, осуществления сотрудничества учеников в малых и средних учебных группах, формирование положительного отношения к школьным предметам, педагогу, формирование навыка правильно организовать отношения с другими учащимися. Необходимость педагогу быть заинтересованным в успехах своих учеников, видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать его на проявления активной познавательной деятельности с целью развития критического и дивергентного мышления не только в процессе обучения предмету, но и его дальнейшей профориентации. Рассматривается такая актуальная на сегодняшний день задача, как задача психопрограммирования потребностей, которая исследует мотивы поведения. Здесь ставится вопрос: возможно ли формулировать подобные вопросы, насколько это нравственно, и что это принесет человечеству в результате своего внедрения в школьный учебный процесс.

1. Левченко И.В. Многоуровневая фундаментальная методическая подготовка учителя информатики. М.: МГПУ; Юпитер – Интер, 2008. – 329 с.

2. Кольева Н.С., Башинская А.В. К вопросу о формировании мотивации на уроках информатики // Проблемы управления в современных социально – экономических условиях: взгляд молодых: Материалы IV Междунар. студ. науч. – практ. конф. – Тула: Тул. Филиал ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ», 2011. – С. 201 – 206.

3. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А., Соколова Е.Е. Деятельность, сознание, личность: Монография. – М.: Смысл, 2005. – 431 с.

4. Карташова Л.И. Способы формирования познавательных интересов старшеклассников // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования» – 2007. – № 2(3). – С. 32 – 38.

5. Прохоров А.М. Большая советская энциклопедия. – М. :Советская энциклопедия, 1975. – 628 с.

6. Симонов П.В. О физиологическом происхождении эмоции. – В кн.: Сборник, посвященный 75 – летию акад. И.П. Павлова. Л., 1924, – С. 109 – 110.

7. Рубинштейн С.Л. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии. – Вопросы философии, 1970, № 6, с. 119 – 127.

8. Glasser W. The quality school, managing students without coercion. New York: Harper & Collins. – 1990. – 320 s.

9. Юнг К.Г. Психологические типы /Пер. с нем. Софии Лорне / Под общей ред. Зеленского В. – СПб.: «Ювента»; – М.: Издательская фирма «Прогресс – Универс», 1995. – 718 с.

10. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Предисл. А.В. Петровского. – М., 1983. – 245 с.

11. Макаренко А.С. Избранные произведения в трех томах. – Киев, Рад. шк., 1985 – 165 с.

12. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. Пособие для руководителей школ. М., 2006. – 130 с.

13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С. – Петербург, 2000. – 86 с.

14. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990 . – 137 с.

15. Бабаев, Э.З. Содержание и структура практической готовности учителя к воспитательной работе в школе. – М.: Прометей, 1989. – 32 с.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. – М.: Педагогика, 1989. – 205 с.