Петропавловск
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Pedagogy and Psychology
Petrolpavlovsk
Петропавловск
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogical and Psychology
Petrolpavlovsk
Петропавловск
PhD, Associate Professor of the Department of «Theory and methods of primary education»
Petrolpavlovsk
Петропавловск
master’s degree, Deputy Director
Petrolpavlovsk
Петропавловск
Magistr of Pedagogy, senior lecturer of the Department o f Pedagogy and Psychology
Petrolpavlovsk
Содержание статьи основано на проектно-исследовательской деятельности ее авторов, организованной в Северо-Казахстанском университете им. М.Козыбаева. Установлены последовательность и преемственность в реализации проектно-исследовательской деятельности, что приводит к расширению исследовательского дизайна и многомасштабной применимости экспериментальных результатов. Так, педагогическая одаренность и лидерство педагога, востребованные в системе образования сложного общества, мотивированы непрерывным профессиональным развитием и обеспечивают его долгосрочный эффект. Таким образом, новизна статьи связана с установленной в ходе исследований связью разработанных авторами концептов: педагогическое лидерство как уровень профессионально-педагогической компетентности - непрерывное профессиональное развитие и соответствующие компетенции педагога как интеграция самообразования, саморазвития и самосовершенствования - педагогическая одаренность как предпосылка педагогического лидерства и непрерывного профессионального развития. Результаты исследования обусловлены созданием концепции педагогического класса как open space для взаимодействия педагогически одаренных старшеклассников, студентов и магистрантов (будущих педагогов), начинающих педагогов, педагогов-профориентаторов школ и преподавателей университета в направлении развития педагогической одаренности и концепций непрерывного профессионального развития. В условиях педагогического класса организована допрофессиональная подготовка старшеклассников, мотивированных к выбору профессии педагога, в которой участвуют члены исследовательской группы с привлечением преподавателей университета, студентов и магистрантов, выпускников направления «Педагогические науки», внешних стейкхолдеров (местные исполнительные органы в области образования, профессиональное сообщество, работодатели, методические центры, центры повышения квалификации и др.). Таким образом, преемственность проектных исследований позволяет обогатить теорию и практику непрерывного педагогического образования и профессионального развития методологией принципиально нового уровня - довузовской профессионально-педагогической подготовки. Трансформация массовой профориентационной работы школьных педагогов-психологов в составную часть персонализированной образовательной политики университетов по созданию профессионально-педагогического сообщества в форме open space повлияет на конкурентоспособность самих университетов (повышение количества и качества контингента; увеличение доли выпускников, характеризуемых мягким входом в профессию и укрепление в ней), развитие педагогической культуры школ с высоким статусом педагога, в конечном счете, - на качество педагогического персонала. Целевые потребители результатов исследования - среднее, ТиПО, высшее и послевузовское образование, местные исполнительные органы в сфере образования, руководители и педагоги школ, преподаватели вузов.
This article presents the results of a design-based research project conducted at M. Kozybayev North Kazakhstan University, which developed a systematic structure linking successive research projects. The research is relevant to the necessity to develop pedagogical leadership and giftedness as a result of sustained professional development (CPD) within a complicated societal environment. Its originality lies in the setting of defining and operationalizing the synergistic connection between three fundamental concepts: pedagogical leadership (as an advanced level of competence), teacher CPD competencies (combining self-education, development, and improvement), and pedagogical giftedness (as the prerequisite).
The main outcome is the emergence and adoption of the so-called concept of the pedagogical classroom- an open space that enables the interaction between the pedagogically gifted students of high schools, the future teachers (undergraduates and master students), the novice teachers, the school career counselors, and the faculty members of the university. This model structures pre-professional training of school students who are inclined to become teachers with the participation of a research group, faculty members, graduates, and other stakeholders (e.g., education authorities, methodological centers). This ongoing character of project-based research allows filling continuing pedagogical education theory and practice with an entirely new methodology: systematized preuniversity vocational pedagogical training. Replacing generic school career guidance with an individual university policy about establishing an open professional community increases the competitiveness of the university (in terms of the quality of enrollees and better professional transition and retention of graduates). It also raises the culture of pedagogy in schools and eventually enhances the quality of the teaching staff. The results can be applied in secondary to postgraduate education institutions, educational authorities, and teaching professions.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.