Петропавловск
Petropavlovsk
Петропавловск
Petropavlovsk
Петропавловск
Petropavlovsk
В сложном обществе, где наблюдается хроническое ухудшение эмоционального здоровья, актуальна проблема развития эмоционального интеллекта обучающихся по направлению 6В01101 «Педагогика и психология».
Проблема обусловлена противоречием между преобладанием когнитивного подхода в образовательном процессе вуза и растущим спросом на знания и компетенции, связанные с эмоциональной саморегуляцией.
В статье представлены материалы исследования в Северо-Казахстанском университете им. М. Козыбаева, цель которого – разработать, обосновать и внедрить программу развития эмоционального интеллекта будущих педагогов-психологов.
Следование методологии научно-педагогического исследования, таким ее методам, как обзор, анализ мировой практики и бенчмаркинг, педагогическое наблюдение, анкетирование и эксперимент, контроль и измерение, позволили получить ряд результатов. Результаты связаны с: 1) установленным влиянием предлагаемой программы на согласованное и конструктивное развитие у обучающихся параметров эмоционального интеллекта, учитывающее особенности профессионально-педагогического становления; 2) уточнением ресурсов эмоционального интеллекта для академических достижений и психологического благополучия студентов; 3) определением наиболее эффективных стратегий эмоциональной саморегуляции в среде профессионального общения.
Научная новизна исследования определяется уточнением профиля эмоционального интеллекта студента вуза и будущего школьного психолога, особенностей проявления профиля в академической среде социально-педагогической коллаборации, а также в среде школьного сообщества.
По результатам исследования сформулирован вывод: Развитие параметров эмоционального интеллекта конструктивно согласовано с формированием профессиональной компетентности педагога и предполагает осознанное и последовательное применение самоуправляемым обучающимся стратегий эмоционального регулирования для педагогического мышления и наращивания личностно-профессиональных качеств.
In a complex society, where there is a chronic deterioration of emotional health, the problem of developing emotional intelligence of students in the direction 6B01101 "Pedagogy and Psychology" is relevant.
The problem is caused by the contradiction between the predominance of the cognitive approach in the educational process of the university and the growing demand for knowledge and competencies related to emotional self-regulation.
The article presents the materials of a study at the M. Kozybayev North Kazakhstan University, the purpose of which is to develop, justify and implement a program for the development of emotional intelligence of future teachers-psychologists.
Following the methodology of scientific and pedagogical research, its methods such as review, analysis of world practice and benchmarking, pedagogical observation, questioning and experiment, control and measurement, allowed us to obtain a number of results. The results are related to: 1) the established influence of the proposed program on the coordinated and constructive development of students' emotional intelligence parameters, taking into account the peculiarities of professional and pedagogical formation; 2) the refinement of emotional intelligence resources for academic achievements and psychological well-being of students; 3) determination of the most effective strategies of emotional self-regulation in the environment of professional communication.
The scientific novelty of the study is determined by clarifying the profile of the emotional intelligence of a university student and a future school psychologist, the features of the profile in the academic environment of socio-pedagogical collaboration, as well as in the school community.
According to the results of the study, the conclusion is formulated: The development of the parameters of emotional intelligence is constructively coordinated with the formation of the professional competence of the teacher and involves the conscious and consistent application by self-controlled learners of emotional regulation strategies for pedagogical thinking and the building of personal and professional qualities.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.